文章除了直叙还可以利用不同结构让自己的文章表述更清晰、立体、引人好奇。

接下来就给大家说一下常见的文章结构有哪几种：1、并列式文章各部分的内容没有主次轻重之分!

例如培根的《轮读书》,三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处,就是采用并列的结构。

2、总分式先总述，再分说。

这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式？

3、对照式结构形式上是一正一反，一阴一阳、一实一虚，在内容上是真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其它对立的两方作对比来发议论、抒感情、记人叙事的结构形式!

4、设问式开头设问，能激发读者了解知识的欲望和兴趣，急切了解事物或事理；

如《花儿为什么这样红》的第一段。

由描述红花的鲜艳和美丽,自然提出“花儿为什么这样红”的问题，让人们随作者的具体解说了解其原因,探寻其知识?

常见的文章结构方式有并列式、总分式、对照式、递进式四种。

并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分？

总分式?

先总述，再分说?

对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容？

递进式：文章几部分内容逐层深入!

文章的情节是由特定的情节单元或叙事单元构成的。

不同的小说篇章，其情节单元的构成方式是不同的，从而形成了不同的情节结构类型，不同的情节结构类型有不同的叙述特点和审美功能!

从对中外小说创作的研究中，我们发现小说情节结构的基本类型有6种，即线状结构、网状结构、画面结构、象征结构、写实结构、散文结构？

小学短文的结构一般来说有两种，分别是总分式结构和并列式结构！

总分式结构，总分式可以分为三种：总分、分总、总分总。

多重内容和多个角度之间构成并列关系，使文章有了层次感和厚重感，这就是最常见的并列式结构;

汉字的结构方式有独体字、合体字两种，结构方式是总体中的分体结合构成总体的方式!

主要有文字的结构方式、段落的结构方式和文章的结构方式。

文字结构方式，就是文字组成的方式。

构成汉字字形的各种特定的点和线，也是汉字的最小结构单位!

根据楷书书写要求，从落笔到抬笔即为一笔，又叫一画，合称笔画，笔画的具体形状叫笔形;

汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画、笔形四个层次;

文章结构方式有：总分式结构、并列式结构、分论点列述式、对照式、递进式等。

文章的结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

1、总分式结构：文章层次之间是总说和分说的关系！

这种关系，有三种基本形式：先总后分!

先分后总。

先总说，后分说，再总说;

2、并列式结构：是从若干方面入笔，不分主次、并列平行地叙述事件、说明事物，或以几个并列的层次论证中心论点的结构方式。

其特点是将事件、事物或论题分成几个方面来叙写、说明和议论，每个部分都是独立完整的部分，与其他部分是并列平行关系。

3、分论点列述式：分论点列述式结构是议论文常见的一种结构模式。

文章往往在开头提出中心论点，然后以分论点的形式从各个不同的角度来论证中心论点。

这种结构式，条理清晰、眉目分明。

4、对照式：结构形式上是一正一反，一阴一阳、一实一虚，在内容上是真与假、好与坏、美与丑、善与恶或用其它对立的两方作对比来发议论、抒感情、记人叙事的结构形式。

5、递进式：在阐述中心论点时，各层次、段落之间的关系是环环相扣、逐层深入的关系。

前一部分论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论?

说明文结构方式有总分式，并列式，连贯式和递进式;

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动;

说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等；

说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词等。

说明文有的是以时间为序，有的是以空间为序！

有的由现象写到本质，有的由主写到次！

有的按工艺流程顺序来说明，有的按事物的性质、功用、原理等顺序来说明;

作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路!

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的;

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维!

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少？

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形?

以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点;

阅读训练与作文教学相结合茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高。

而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力!

”(《漫谈文艺创作》)。

实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝，酌理以富才;

”注重平时积累作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说！

比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫！

通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的！

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情？

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

及时修改作文，加快思想交流学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等;

教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

培养学生的自我修改的能力丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的？

这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。

“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。

在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改?

学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力!

培养学生的写作兴趣头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣！

兴趣是写好作文的起点。

作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写?

1、成功的经验!

它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动！

也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举。

更可以是师生交流的精彩发言，火花显现……这些成功的经验值得以后借鉴!

2、失败的教训？

对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教学上吸取教训，更上一层楼；

3、教学的应变!

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多？

这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

4、教案的修正。

一节课下来，静心沉思：除了上述提到的问题以外，组织教学方面有何新招?

教法上有哪些创新。

知识点上有什么新发现？

解题的诸多误区有无突破。

启迪是否得当。

训练是否到位？

摸索出了哪些教学规律。

等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，并将其记录下来，可以成为今后教学的丰富材料养分；

5、学生的参与状态;

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体?

学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。

就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。

一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。

6、学生的交流状态。

交流是培养学生合作精神的重要手段，也是学生为主体的一种具体的体现，课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能和同学、教师进行平等的对话。

开始时，我以同桌之间互相交流，发现有的组别同学关系不好，知识面差距过大，造成不能很好交流，于是我又允许有的以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流?

7、学生的达成状态。

在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力？

同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展?

在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在语文上得到不同的发展!

将来源于实践的知识，又上升到理论，学生能比较轻松、自如地在有趣的实践活动中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。